Специалисты из Кембриджского университета использовали машинное обучение, чтобы понять, почему некоторые дети плохо успевают в школе. Выяснилось, что традиционные диагнозы, например дефицит внимания или дислексия, не всегда точно описывают сложности, с которыми сталкиваются школьники.

В исследовании специалистов британского университета приняли участие 550 детей, у которых были выявлены проблемы с успеваемостью. В отличие от предыдущих работ, в этой были объединены школьники с разными диагнозами, отмечает Science Daily. Каждый из них прошел проверку когнитивных способностей, в том числе тесты на память, словарный запас, пространственное мышление и решение задач.

Компьютерный анализ их проблем показал, что дети делятся на четыре четко выраженных кластера. Эти группы хорошо кореллировали с сообщениями родителей о трудностях с коммуникацией и результатами тестов по чтению и математике, однако слабо совпадали с традиционными диагнозами. Обычно проблемных детей делят на три большие группы: гиперактивные, дислексики и дети с расстройствами аутистического спектра.

Сопоставив результаты исследования со сканированием мозга 184 детей, исследователи пришли к выводу, что детей надо делить на четыре кластера — и отражают они не их диагнозы, а различия в связности отдельных частей мозга.

У двух из четырех выделенных кластеров были проблемы с памятью и устной речью. Это обусловило низкую успеваемость в математике и чтении. Дети из двух других групп демонстрировали либо плохие показатели во многих областях, либо средние для их возраста результаты.

Исследователи отмечают, что трудности в учебе могут возникать даже у представителей последнего кластера. У них они связаны с особенностями поведения, которые не были включены в анализ.

По словам ученых, такие диагнозы, как синдром дефицита внимания и гиперактивности, могут быть полезными, поскольку заставляют родителей признать наличие проблемы и изменить подход к ребенку. Однако, с другой стороны, подобные ярлыки не отражают индивидуальных проблем детей.

Новое исследование, первое в своем роде, позволяет выйти за рамки диагностических шаблонов, подчеркивают в Кембридже.

По мнению ученых из Великобритании и США, уровень школьного образования закодирован в ДНК. Согласно их выводам, успехи в учебе определяются генами на 70%. Еще 25% приходится на внешнюю среду и всего 5% — на взаимодействие с учителем.

Источник: hightech.plus